? 安全生產(chǎn)培訓(xùn)主要包括安全生產(chǎn)意識(shí)培訓(xùn)、安全生產(chǎn)法律法規(guī)培訓(xùn)、安全生產(chǎn)操作技能培訓(xùn)等。要提高培訓(xùn)的效果，就應(yīng)不斷改革，不斷創(chuàng)新，力戒老生常談，以此來提高學(xué)員參加培訓(xùn)的興趣。學(xué)員們才能入耳、入腦、入心，才能在實(shí)踐中自覺運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。
針對(duì)目前安全生產(chǎn)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀，筆者就該項(xiàng)工作的創(chuàng)新思路提出以下幾點(diǎn)設(shè)想。

一、不斷更新內(nèi)容

??? 內(nèi)容要新，就必須緊跟形勢(shì)。首先應(yīng)列入培訓(xùn)范圍的內(nèi)容是胡錦濤總書記關(guān)于安全生產(chǎn)工作的一系列重要指示，胡總書記的指示是當(dāng)前及今后一段時(shí)期我們從事安全生產(chǎn)工作的綱領(lǐng)性文件，對(duì)此，培訓(xùn)班應(yīng)對(duì)這一文件作深度解讀，引導(dǎo)學(xué)員用心體會(huì)，深刻理解。
??? 運(yùn)用新近發(fā)生的重大事故案例進(jìn)行安全生產(chǎn)意識(shí)教育應(yīng)是各類安全培訓(xùn)的當(dāng)然選擇。對(duì)當(dāng)前社會(huì)上最熱門的話題之一，如礦難和官煤勾結(jié)等深層次問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)。另外，國(guó)際貿(mào)易中的安全壁壘也是一個(gè)時(shí)髦的話題。入世后，國(guó)際貿(mào)易中國(guó)外對(duì)我常用的關(guān)稅壁壘將淡出市場(chǎng)，強(qiáng)化的將是技術(shù)壁壘、綠色壁壘和安全壁壘，而前兩種壁壘從廣義的角度講也應(yīng)屬于安全壁壘。因此，在對(duì)企業(yè)各類人員，尤其是管理人員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，介紹一些貿(mào)易戰(zhàn)中的安全壁壘，必然會(huì)引起他們的興趣，這對(duì)增強(qiáng)他們的安全意識(shí)很起作用。緊跟形勢(shì)，既要講國(guó)際國(guó)內(nèi)新近發(fā)生的重大事故，也要講本地區(qū)的安全生產(chǎn)形勢(shì)，還應(yīng)該聯(lián)系本單位新近出現(xiàn)的事故苗頭進(jìn)行剖析，并注意經(jīng)常變換案例以增強(qiáng)新鮮感。安全操作技能培訓(xùn)要體現(xiàn)內(nèi)容新，教材就應(yīng)該反映新設(shè)備、新工藝、新流程對(duì)操作者的新要求。

二、切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法

??? 當(dāng)前安全生產(chǎn)培訓(xùn)質(zhì)量不高的重要原因之一就是教學(xué)方法僵化，基本上都是注入式教學(xué)。教員講得費(fèi)勁，學(xué)員聽了沒勁，培訓(xùn)往往走過場(chǎng)，對(duì)此應(yīng)從根本上加以扭轉(zhuǎn)。
??? 1.增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性
??? 如講安全生產(chǎn)法規(guī)，切忌從條文到條文，從概念到概念，一定要和典型案例相結(jié)合，化抽象為具體。引用案例可采用多種形式：有時(shí)可由教員直接引用，聯(lián)系條文進(jìn)行講解；也可以由教員先出示案例題，讓學(xué)員發(fā)表見解，然后教員再結(jié)合條文進(jìn)行點(diǎn)撥式講解；還可用知識(shí)搶答形式對(duì)條文進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。下面是某教員講述《江蘇省安全生產(chǎn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）第二章第十三條（關(guān)于企業(yè)安全生產(chǎn)機(jī)構(gòu)和專職人員的設(shè)置）的教例。
??? 課始，教師先通過多媒體亮出思考題：⑴某350人的煤礦有安全生產(chǎn)管理人員2人；⑵某250人的建筑工程隊(duì)有安全生產(chǎn)管理員1人；⑶某1 500人的煙花爆竹廠有安全生產(chǎn)管理人員6人；⑷某5 300人的液化氣廠有安全生產(chǎn)管理人員16人；⑸某250人的商場(chǎng)安全生產(chǎn)管理工作由1位電氣工程師兼任；⑹某從業(yè)人員達(dá)520人的大賣場(chǎng)設(shè)有2名安全生產(chǎn)管理人員。上述單位安全生產(chǎn)機(jī)構(gòu)和專職人員的設(shè)置，哪些符合《條例》的規(guī)定，哪些不符合？然后教師通過多媒體打出條文，要求學(xué)員對(duì)照字幕回答問題。在引導(dǎo)學(xué)員對(duì)照條文得出結(jié)論后，教師又要求每位學(xué)員對(duì)照自己的企業(yè)，看其安全生產(chǎn)機(jī)構(gòu)和專職人員設(shè)置是否達(dá)到《條例》規(guī)定的要求，并要求人人作答。
??? 心理學(xué)研究表明，抽象和枯燥的東西很難吸引人的注意力，也很難給人留下印象。本教例條文雖然簡(jiǎn)單，但卻枯燥，按照常規(guī)教法學(xué)員肯定打瞌睡。但教師卻通過思考題化抽象為具體，通過“案例→條文→案例”的循環(huán)，通過提問和討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的注意力，不但課堂氣氛活躍了，而且緊密聯(lián)系了實(shí)際，使學(xué)員對(duì)條文內(nèi)容記憶更加深刻。
??? 安全操作技能培訓(xùn)化抽象為具體的手段更多，掛圖、模型、實(shí)物以及音像資料等都是我們可以運(yùn)用的工具。
??? 2.變“一言堂”為“群言堂”
??? 要改變注入式教學(xué)，課堂上就應(yīng)盡可能地開展師生雙向交流活動(dòng)。某教員的一堂安全生產(chǎn)形勢(shì)教育課對(duì)我們就很有啟發(fā)。
??? 課始，該教員先播放了一段介紹遼寧阜新陳家溝煤礦礦難和某化肥廠爆炸等幾起重大事故案例的錄像。然后，教師引導(dǎo)大家討論：這幾起事故的原因是什么？教師在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，總結(jié)出結(jié)論：一是不顧企業(yè)現(xiàn)狀，超能力生產(chǎn)；二是為了趕交貨期，未能按期停產(chǎn)檢修設(shè)備；三是對(duì)小的事故隱患未引起重視，整改不到位等。此后教師組織大家進(jìn)行分小組討論：本單位是否存在類似問題？回去以后如何防止類似問題在本企業(yè)的發(fā)生？討論時(shí)要求人人發(fā)言，然后每個(gè)小組推出一位代表到全班交流。學(xué)員代表發(fā)言后，教師又作了總結(jié)發(fā)言。